个人简介

北京师范大学教育学院管理学博士，华南师范大学教师教育学部学校发展与领导科学系主任，硕士生导师。华东师范大学“全球教育领导与协作研究中心”客座研究员。历任中学校长兼书记，民办院校教务处长。教育部“国培计划”专家、中国教育学会教育管理分会现代学校联盟专家，广东省教育学会粤港澳大湾区教育协同发展专业委员会理事、教育部“国培计划”首批名校长/名师领航工程华南师范大学项目负责人，广东省名校长工作室理论导师，曾带领广东省高中名校长班访学英美、中国香港和中国台湾地区，执教澳门城市大学研究生课程《教育经济学》；获广东省教学成果奖特等奖，发表论文50多篇，出版著作《想法.说法.做法：三法统一的学校改进探索》《国家教育考试制度的经济分析》《核心基础与思维课堂》（合著），主编《教育经济学实证与思想案例分析》《教育公共管理》《名校长办学思想研究》，主持和参与国家省部级课题10余项，主持研制《广州市教研员专业标准》。研究方向：学校改进、名校长/名师发展、校本教研等。

内容简介

大道至简,知易行难；知行合一,得到功成。本研究所谓的想法、说法和做法是化繁为简的称谓，它们与一般日常生活中的想法、说法和做法的不成系统性有一些区别。所谓的想法即思想系统，说法即规制和课程系统，做法即教育行为系统。想法要想明白，说法要说清楚，做法要做到位。“想法.说法.做法”三法统一即是从想法到说法的统一，从说法到做法的统一，也就是知行合一。在知行合一之间加上一个连接的中介——“说法”，让想法和做法有一个合规范的、可以复制的文本，去彰显校长的办学智慧。学校的三法统一的程度可以是不统一、基本统一、比较好的统一以及完美的统一四种状态。学校改进是一个从不统一状态到追求完美统一状态的过程。追求三法统一就是追求知行合一的不同状态演变契合的过程。 写本书的初衷是在校长培训过程中发现一个问题：如何更好提升校长培训效能问题？要解决这个问题不仅仅只在校长个人发展本身，要更好地提高培训效益本质在于，通过校长培训推动学校不断改进，促进学校教育高质量发展。梳理校长的培训效益文献发现，校长的培训不仅仅局限在个人的发展上，更多的时候是表现在他的岗位和学校改变之中。美国Tim Waters,Robert J.marzano在《平衡领导：30年的研究告诉我们领导力效益对学生成就的影响》（Balanced leadership:What 30 years of research tell us about the effect of leadership on student achievement）一文研究表明，校长的领导力对学校的正向显著影响相关性在0.25，校长的培训效益对学生的影响很大[ 吕云霞.美国学界关于校长领导力对学生学业成绩的影响研究[J].外国中小学教育，2017（1）：45.]。我国学者采用 PISA2012上海数据，研究发现校长领导力对学生学业成就的影响受到学校组织情境特征的调节：教师教学投入能够显著调节校长目标引领领导力对学生数学、阅读素养成绩的预测效果；学校自主权能够显著调节校长教学领导力对学生数学、阅读素养成绩的预测效果。[ 黄亮，赵德成.校长领导力对学生学业成就的影响——教师教学投入与学校自主权的调节作用[J].教育科学，2017（3）：35.] 对校长的培训更多的是要关注校长领导力提升对学校的不断改进，校长领导风格的形成对学校特色发展的影响，校长办学思想的系统化对学校办学思想体系建构与实践的影响。校长专业发展的不同阶段对校长的领导力提升、风格的形成和思想的系统化有着不同的作用和影响。聚焦学校改进是从“以校长为本”的校长培训走向“以学校为本”的校长培训的重要标志。以校长为本的培训关注校长的专业发展的理论知识、专业理念和专业能力，从校长专业标准出发，构建培训课程，从理论到人的知识和理论的讲授。以学校为本的校长培训关乎学校的问题解决，针对问题解决进行学校改进，设计对应的改进方案，实施改进行动，评价改进目标绩效。从学校的认知系统到学校的制度系统，从制度系统再到学校的行为系统建构对应关系。三法统一的学校改进是在帮助校长解决学校问题，对存在的问题进行诊断和帮助校长完善办学思想认知系统的提炼过程中产生培训实践环节的路径和策略。 本研究从思想认知系统的不断变化的角度，着重研究了校长培训过程中办学思想从核心理念的提炼到系列主张的优化再到办学思想系统化的过程。在此基础上较为系统全面的探索了学校制度系统化和课程体系化的模式和策略，包括从办学思想系统化如何对应演绎学校制度系统化以及学校课程体系结构化与系统化；从制度和课程系统化到教育行为的系统化的发展过程与理路。较为系统的研究了办学思想体系化，规制和课程的系统化与教育行为系统化的一致性问题。本书还对具体的不对应的问题进行了问题诊断并给出改进缘由和策略。 结合教育部和区域校长领航培训项目到学校诊断与改进实际经验，分析诊断思路和改进措施，为广大校长在不同地区和不同类型学校诊断和改进时提供可以参照的学习案例和改进工具，为培训机构提供校长培训实践环节的理论和实践操作探索参照，进而推动我国校长培训从“以校长为本”的培训走向“以学校为本”的培训，学以致用，高效益发展，构建有中国特色的校长培训模式和培训体系。