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汉语作为第二语言教学，作为一个学科，业内是有共识的，并且希望参照世界上第二语言教学的学科建设，来完善和改进汉语作为第二语言教学的学科体系，不断推进学科建设的开展，其中什么是学科的本体研究，是首先要考虑的问题。
本体的观念是古希腊亚里士多德范畴说的核心。亚里士多德把现实世界分成本体、数量、性质、关系、地点、时间、姿态、状况、动作、遭受等十个范畴。他认为，在这十个范畴中，本体占有第一的、特殊的位置，它是指现实世界不依赖任何其他事物而独立存在的各种实体及其所代表的类。从意义特征上看，本体总是占据一定的时间，是看得见、摸得着的事物。其他范畴则是附庸于本体的，非独立的，是本体的属性，或者说是本体的现象。因此，本体是存在的中心。
早在上世纪末，对外汉语教学界就有人提出对外汉语教学“本体研究”和“主体研究”的观点。“对外汉语教学学科研究的领域，概而化之，可分为两大板块：一是对汉语言本身，包括汉语语音、词汇、语法和汉字等方面的研究，可谓之学科本体研究；二是对作为第二语言教学的汉语理论与实践体系和学习与习得规律、教学规律、途径与方法论的研究，可谓之学科的主体研究。学科本体研究是学科主体研究的前提与基础，学科主体研究是学科本体研究的目的与延伸。对这种学科本体、主体研究的辩证关系的正确认识与把握，是至关重要的，它关系着对外汉语教学学科发展的方向与前途。否则，在学科理论研究上，就容易偏颇、失衡，甚至造成喧宾夺主。”
不难看出，这里所说的“本体研究”即为“知本”，它占有第一的、特殊的位置，是存在的中心。这里所说的“主体研究”即为“知通”，是附庸于本体的，本固枝荣，只有把作为第二语言的汉语研究透、研究到家，在此基础上“教”与“学”的研究才会不断提高。
我国对外汉语教学的历史毕竟不长，经验也不足，对于汉语作为第二语言教学之本体研究．也还存在不同的认识。当然。若从研究领域的角度来看，大家是有共识的。只是观察的视角与侧重考虑的方面有所不同。总的说来，对对外汉语教学的基础研究还应进一步地深入思考，以期引起有关方面的的足够重视。